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Il souhaite à travers ces orientations remplir sa mission inscrite dans le statut de l’Enseignement catholique français qui consiste à être, “par obligation légale et par choix pastoral“ ouvert à tous. Il désire répondre à l’appel de son Secrétaire Général qui nous invite à placer au premier plan, ceux qui sont les plus démunis, en inscrivant l’accueil des élèves en difficulté et des élèves handicapés au premier rang de nos préoccupations. Paul Malartre déclarait en mars 2000 : « J’ai parfois envie de dire : “ Dites-nous quel enseignement spécialisé vous avez, et l’on vous dira quel enseignement catholique vous êtes. » Le diocèse de Fréjus-Toulon a le désir « d’intégrer l’A.I.S » à tous les établissements car l’Adaptation et l’Intégration scolaires ne sont pas réductibles au fonctionnement des structures spécialisées“ Le but de cette nouvelle politique est triple : Co-responsabiliser les écoles d’un même secteur dans l’accueil, le suivi et l’orientation des élèves en difficulté, en échec ou handicapé, Développer la prévention et harmoniser les réponses afin qu’elles soient diversifiées et complémentaires, Prévoir la formation des enseignants spécialisés en cohérence avec les projets engagés et prévoir la formation des enseignants travaillant dans les structures ordinaires.  L'objectif est que tous les Chefs d’établissement et que toutes les équipes d'enseignants participent à cette mission d'accueil des élèves en difficulté ou handicapés. Encore faut-il avoir le soutien minimum pour conduire cette scolarisation dans de bonnes conditions. La bonne volonté ne suffit pas. Parfois l'absence de définition des objectifs à atteindre et le manque de précision quant aux engagements des différents partenaires conduisent à des échecs qui nuisent aux élèves eux-mêmes. Pour répondre à ce défi, il est nécessaire de s’intéresser aux structures existantes mais également aux missions confiées aux personnes qui y travaillent. Dans le Premier Degré : Développer et réorganiser les structures existantes  Le principe sur lequel nous fonctionnons à l’heure actuelle concentre l’action de l’enseignant spécialisé uniquement sur l’école dans laquelle il est affecté. (Un poste ou un demi poste par école) Ce modèle circonscrit l’action de l’enseignant spécialisé à un établissement sur quatre. De plus, il véhicule une représentation de l’Adaptation et de l’Intégration scolaires limitées à ses structures. Pour évoluer dans cette représentation, il faut apporter une réponse quant à l’accroissement et la redistribution des moyens et, s’engager dans une nouvelle définition des tâches. Pour réaliser ce projet, nous voulons promouvoir : - La création de nouveaux regroupements d'Adaptation et leur mise en réseau dans les zones insuffisamment développées, grâce à l'utilisation des moyens existants sur plusieurs établissements lorsqu’ils étaient concentrés sur un seul. - L’apport d’une aide spécifique pour faciliter l’accueil des élèves handicapés ou en difficulté dans tous les établissements. - Le développement de formations sur le plan pédagogique pour la mise en œuvre d’une pratique différenciée. (Ces actions ne dépendent pas directement de la formation spécialisée, mais relèvent de la formation initiale et continue de tous les enseignants.) Repenser les missions confiées La redistribution des moyens entraîne une autre conception du rôle des enseignants spécialisés. L’histoire de chacune des écoles, la taille des établissements, les besoins exprimés, la population accueillie, l’environnement social et culturel sont des facteurs qui permettent de choisir le lieu d’implantation d’un nouveau regroupement d’adaptation. Cela nous conduira à déterminer des écoles “centre du réseau“, où les besoins à satisfaire sont les plus importants et des écoles dans lesquelles l’action directe auprès des élèves de l’enseignant spécialisé peut être plus ponctuelle. Ces écoles ont toutefois besoins d’une aide spécifique pour accueillir dans les meilleures conditions les demandes des familles et y répondre.  Au sein du réseau, le rôle des enseignants spécialisés sera double : en direction des élèves et en direction des adultes. Une aide directe auprès des élèves. (Actions d’aide spécialisée à dominante pédagogique ; CAPA-SH E) Cette action sera identique à celle qu’ils assurent actuellement mais étendue, en fonction des besoins, à plusieurs établissements. Une aide auprès du chef d’établissement et des enseignants. Pour assurer le fonctionnement du réseau, une commission de pilotage sera constituée pour établir les modalités de la collaboration entre les écoles. Elle sera animée par un coordinateur de réseau. Dans le Second Degré : La situation des établissements du second degré est très différente de celle de l’école primaire. Son mode de fonctionnement, ses structures, son histoire, sa culture, font que l’accueil des élèves en difficulté et des élèves handicapés est « une question relativement récente ». On ne peut concevoir ce que pourrait être l’accueil des élèves en difficulté en second degré et l’adaptation des structures sans préciser la population scolaire à laquelle on s’adresse. Nous distinguons au moins quatre situations : Celle des élèves qui suivent une scolarité dans une classe ordinaire, mais pour lesquels un accompagnement spécifique serait souhaitable. La situation des élèves pour lesquels une scolarisation en classe ordinaire de collège ne peut s’envisager. (Ces élèves ne présentent pas de handicap mental.) La situation des élèves handicapés pour lesquels l’adaptation des modalités de scolarisation ou la création de structures doivent être envisagés. La scolarisation des élèves aux besoins spécifiques en raison d'une dyslexie avérée, de leur précocité intellectuelle (E.I.P.) ou de leur état de santé. Les structures d’accueil en second degré dans notre diocèse sont encore pauvres, mais des progrès notables ont été réalisés depuis 7 ans : L’Unité Pédagogique d’Intégration de Ste Jeanne d’Arc à Brignoles apporte une réponse à la suite de la scolarisation en CLIS 1 à Jean XXIII. Crée à la rentrée 2000, elle couvre désormais l'ensemble du collège. Depuis la rentrée 2004, le Lycée UPI prolonge la scolarité des adolescents tout en visant une approche professionnelle. Création à moyens constants en 2001, à l’Institution Ste Marie, d'une section destinée à l'accueil des élèves intellectuellement précoces (EIP) Création en 2001, à l’Institution Ste Marie, d'une SEGPA (Section d'enseignement Professionnel adapté.) Une formation a été proposée à l'école et au collège Notre Dame des Missions afin que les enseignants puissent mieux comprendre ce qu'est la dyslexie et adapter leurs pratiques aux besoins de ces élèves. (Charte d'accueil des élèves dyslexique.) Compte tenu des progrès réalisés, le développement de l'Adaptation et Intégration Scolaires dans le second Degré devra s'orienter vers  la mise en place d'un accompagnement des élèves de collège scolarisés en classes ordinaires. Il s’agit notamment d’apporter une aide dès la 6ème pour prolonger l’aide apportée en 1er degré. (Voir ci-dessous) Faire grandir l’ASH en collège et lycée : Par-delà l'évolution des structures, toute mesure qui visera à plus de souplesse par des propositions pédagogiques différenciées contribuera à “intégrer l'AIS“ en collège et lycée. (Cette évolution relève de la formation initiale et continue.) Il est très difficile de concevoir des modalités de scolarisation adaptées tant la pratique d’accueil des élèves en difficulté est éloignée des cadres habituels de référence dans le second degré. Que sait-on en collège du fonctionnement des regroupements d’adaptation ? Sait-on comment s’opère l’articulation entre les apprentissages réalisés avec le maître spécialisé et ceux qui sont proposés en classe ? Que sait-on de la SEGPA ? Quels élèves y sont scolarisés ? Pour quel avenir professionnel ? Comment éviter la ghettoïsation et créer des conditions de scolarisation dont tous les élèves profitent ? Autant d’interrogations à lever. Pour « Intégrer l’A.I.S. au second degré », il est indispensable que les acteurs du collège et du lycée sachent ce qui se fait en ce domaine le premier degré, non pour reproduire un modèle mais pour s’en inspirer. Il est nécessaire qu’ils découvrent, par des rencontres et des échanges, ce qui est proposé en la matière en second degré dans d’autres établissements et dans d’autres diocèses. (Voir annexe 3) Se former : Depuis janvier 2004 le statut d'enseignant spécialisé issu du corps des professeurs du second degré est enfin une réalité. Une formation est maintenant proposée pour mieux accueillir les élèves en situation de handicap. Le 2CA-SH (Certificat complémentaire pour les enseignements Adaptés et la Scolarisation des élèves en situation de Handicap) est une formation destinée aux enseignants du second degré, titulaire de leurs postes, qui enseignent à temps plein ou à temps partiel en SEGPA, en UPI ou qui accueillent dans leur classe un élève en situation de handicap. Il n'est posé aucune condition d'âge pour accéder à cette formation. 2. Analyse de situation Commission Adaptation et Intégration Scolaires 2005- 2008 Le Projet AIS initial date de Septembre 2001. Les avis des membres de la Commission Prospective et Développement, des membres de la Commission ASH, des membres du CODIEC, des enseignants spécialisés, des chefs d’établissement du 1er et du 2nd degré ont permis plusieurs réécritures du projet. Des aménagements importants du projet initial ont été apportés pour prendre compte les différents avis et répondre aux équipes qui souhaitaient s’y associer. (Cf. Projet initial pages 9 à 13) La réorganisation préconisée en page 14 du projet initial est largement engagée. Elle s'appuyait sur les documents produits lors des rencontres par bassins organisées alors en vue de la réactualisation du schéma prévisionnel des formations 2001/2004. Une estimation minimale : Par réalisme, les estimations avancées en septembre 2001 correspondaient à qui était indispensable pour amorcer le processus. Pour le 1er degré dans lequel le mouvement était engagé, 6 établissements sur 21 étaient dotés d'un regroupement d'adaptation. (Nous faisons exception des deux écoles hors-contrat) Ils seront 18 à la rentrée 2004. C'est donc un effort important en trois ans. Cependant ces chiffres ne doivent pas masquer la réalité. Les postes sont partagés entre plusieurs écoles pour des raisons budgétaires. Ils le sont aussi pour des motifs pédagogiques exposés ci-dessous. (Page 11) "Dans le cadre du réseau, les emplois seront attribués en fonction des besoins repérés pour l'ensemble de la population scolaire accueillie. Les interventions de l'enseignant spécialisé ne seront pas établies sur la base d’un quota horaire par école ou en fonction de la taille de l’établissement. Un poste attribué, par exemple, à trois établissements ne saurait se traduire par l’affectation du tiers du temps à chaque école. " "L'implantation du RA au sein d'une seule école créait2001/2004 Pour le 1er degré : Prévisions 3 postes -> attribution de 3,5 postes Pour le second degré : Prévisions 4 postes -> attributions 2 postes en SEGPA et 1 poste en UPI. Besoins non chiffrés en collège ordinaire -> Aucune création.l'obligation "d'utiliser" l'enseignant spécialisé quelles que soient les difficultés objectives rencontrées par les élèves. Il assurait les prises en charge auprès d'une population figée étant ainsi conduit à intervenir pour des motifs qui relèveraient d'un soutien en classe ordinaire, d'une adaptation des démarches, du rythme ou des modalités au sein de la classe et non d'une remédiation spécialisée. Cette conception de l'AIS avait, à l'extrême, pour effet d'amoindrir la capacité des équipes à apporter des réponses par elles-mêmes puisqu'un collègue était présent en permanence pour cela… La mise en réseau permet aux enseignants spécialisés de remplir la fonction pour laquelle ils ont été formés." Pour ne donner qu'un exemple, les écoles du bassin de la Plaine d'Hyères scolarisent près de 1000 élèves en 1er degré. Elles ne bénéficiaient jusqu'à présent d'aucun poste d'adaptation. La présence d'un enseignant spécialisé à compter de la rentrée 2004 permettra d'apporter une réponse aux situations les plus critiques, mais incitera l'ensemble des équipes à prendre part, de manière renouvelée, au combat contre l'illettrisme et contre l'échec scolaire et à l'accueil de l'élève en situation de handicap. Pour ce qui est du second degré, le développement s'est effectué au plan des structures spécialisées. Création de la SEGPA en 6°, 5° et 4° (Rentrée 2004) et ouverture, à moyen constant du cycle EIP. (Enfants intellectuellement précoces) à L'institution Sainte Marie à la Seyne-sur-mer. Création de l'UPI en Lycée à l'Institution Ste Jeanne d'Arc à Brignoles. (Rentrée 2004) L'engagement des collèges ordinaires est l'enjeu de cette seconde phase. Propositions pour la période 2005/2008 : Les propositions avancées ci-dessous tiennent compte : Des documents produits lors de l'élaboration d' "Horizon 2010", Du processus de mise en réseau des établissements s'appuyant sur l'expérience acquise en matière de développement des réseaux A.I.S dans d'autres diocèses. De l'évolution des textes et des missions des enseignants spécialisés. La formation spécialisée est accessible aux enseignants du second degré depuis janvier 2004. Elles seront étudiées par les chefs d’établissement, soumises à l’avis des membres de la Commission Prospective et Développement et devront recevoir l’approbation du CODIEC. Passer d'un réseau "horizontal" à un réseau "vertical" : Après une première période de développement, l'effort doit être poursuivi pour : Intégrer aux réseaux les établissements du 1er degré qui ne sont pas encore dotés de Regroupements d'Adaptation, Consolider les établissements du 1er degré dotés lors de la première phase, Ouvrir de nouvelles voies en créant une liaison entre le premier et le second degré. La Commission ASH, engage à un glissement des réseaux "horizontaux ", écoles primaires seules, vers des réseaux "verticaux" qui prendraient en compte les collèges. Lorsqu'il était question de développer l'ASH au 1er degré, les enseignants spécialisés ont effectué, par binôme, des visites auprès des écoles qui n'avaient pas de regroupements d'adaptation afin d'informer leurs collègues des réalités de l'accueil et de l'accompagnement des élèves handicapés ou en difficulté. Les enseignants spécialisés devront de même rencontrer les professeurs du second degré afin de décrire la réalité de leur métier en regroupement d'adaptation et le profil des élèves. Ils pourront en retour, comprendre la problématique du collège, et mieux envisager leurs interventions. Les enseignants spécialisés élaboreront en partenariat avec les professeurs de collèges des dispositifs d'accompagnement des élèves fragiles afin que les premiers mois de scolarité en 6ème se passent dans les meilleures conditions. Cette collaboration entre les enseignants spécialisés et les professeurs créera les conditions d'implantation des regroupements d'adaptation en collège. (Voir Annexe 3 du Projet ASH) La création d'une deuxième Classe d'Intégration Scolaire est des plus urgente. (CLIS 1 déficiences des fonctions cognitives) Les membres de la Commission craignent que les élèves porteurs de handicaps scolarisés actuellement en maternelle ne soient orientés vers les établissements publics faute de places. L'implantation est à prévoir dans l'aire toulonnaise. Si les déplacements vers Brignoles peuvent se concevoir en collège et lycée, cela ne saurait s'envisager pour des plus jeunes. Les propositions détaillées ci-dessous portent à 4,5 le nombre de postes en regroupement d'adaptation (RA) dans le premier degré et à 1 poste en CLIS En second degré, il faudra prévoir 2 postes en SEGPA. Le développement des regroupements d'adaptation nécessitera des moyens qui ne peuvent être chiffrés actuellement. Nous pouvons uniquement signaler le demi-poste de RA en collège à Notre Dame des Missions Perspectives de redéploiement et d’accroissement des postes de regroupement d’adaptation - Rentrée 2008 Toulon OuestExistant en 2001Créations 2001/2004Besoins 2005/2008Modifications Rentrée 2008ÉtablissementsPostes RA en réseauLieu d'implantation Effectifs moyensTotauxRatio Enseignant/ Élèves1er Degré 1 poste RA Jean XXIII 1poste CLIS Jean XXIII 0,5 poste St Jean Sanary 0,5 poste Ste Thérèse La Seyne/mer0,5 poste RA Externat St Joseph - 1,5 poste en vue de la mise en réseau des établissements et intégration de Don Bosco et Ste Geneviève. 1 Mise en place des 2 trois réseaux 3Jean XXIII Ste Thérèse1 0,5X X 200 210 430 1/290St Jean Don Bosco0,5 X220 150 370 1/740Ste Geneviève St Joseph 1 X100 540 640 1/640Toulon EstExistant en 2001Créations 2001/2004Besoins 2005/2008Modifications Rentrée 2008 1er Degré0,5 poste RA Ste Philomène- 1 poste à Bon Accueil en réseau avec Ste Bernadette et Fénelon - 1 poste pour renforcer le réseau Bon Accueil Ste Bernadette, Fénelon et Ste Philomène2 enseignants en charge des quatre écoles. Intégration de Ste Philomène au réseau. Bon Accueil Fénelon Ste Bernadette Ste Philomène1 1X X500 240 220 210 740 430  1/585 - 1 poste en réseau entre Notre Dame et Notre Dame des MissionsSans modificationNotre Dame Notre Dame des Missions1 X360 360 720 1/720 Plaine d'HyèresExistant en 2001Créations 2001/2004Besoins 2005/2008Situation rentrée 20081er DegréAucun poste- 1 poste RA St Joseph Maintenon en réseau avec St Thomas de Villeneuve, Ste Marthe Cuers et Notre Dame Solliès-Pont1 poste pour renforcer le réseau Sans modificationSt Joseph St Thomas de V. Ste Marthe Notre Dame 1 X320 320 150 130 920 1/920Centre VarExistant en 2001Créations 2001/2004Besoins 2005/2008Situation rentrée 20081er Degré0,5 poste RA Ste Marie-Madeleine St Maximin 0,5 poste RA Ste Jeanne d’Arc. BrignolesNéantMise en réseau. Équilibrage en faveur de Ste Jeanne d'Arc.Sans modificationSte M-Madeleine Ste Jeanne d’Arc  1  X220 310 530 1/530Est VarExistant en 2001Créations 2001/2004Besoins 2005/2008Situation rentrée 20081er Degré1 poste Stanislas St Raphaël- Mise en réseau de Stanislas et de Ste Anne à St Tropez - 0,5 poste pour la mise en réseau avec Ste Marthe Draguignan et St F. de Paule Fréjus : perspectives de mise en réseau.Sans modificationStanislas Ste Anne1X210 140 350 1/350 St François de Paule Ste Marthe0 050 190 240 0/240  Le réseau Gestion pédagogique du réseau Gestion administrative du réseau Le réseau ASH  Gestion pédagogique Définition et fonction du réseau : Le réseau est une structure d’Adaptation et d'Intégration Scolaire qui regroupe plusieurs écoles. Il se constitue autour d’un Regroupement d’Adaptation (R.A). Sa finalité est de développer la prévention et l’aide aux enfants en difficulté ou porteurs de handicap scolarisés dans toutes les classes d'un secteur. Le but poursuivi par la mise en réseau des établissements est triple. Apporter une réponse collective. Le traitement efficace des difficultés rencontrées par les élèves, la scolarisation des élèves porteurs de handicap dépendent tout autant de la pratique du maître en classe ordinaire que de l'intervention de l'enseignant spécialisé.  Les textes officiels sont suffisamment explicites sur ce point. "La difficulté est inhérente au processus même d'apprentissage et requiert, en premier lieu, des réponses dans l'action pédagogique conduite par l'enseignant dans sa classe, complétées par les activités organisées au sein du cycle. (…) Il est nécessaire de mettre en place une remédiation conduite par l’enseignant spécialisé quand des difficultés s'avèrent durables et se traduisent par des écarts d'acquisition nets avec les acquisitions attendues ou par un défaut durable d'adaptation à l'école et à son fonctionnement particulier."  La mise en réseau des établissements et l'affectation des moyens auprès des classes et des élèves qui éprouvent le plus de besoin situent tous les enseignants au cœur du traitement de la difficulté "ordinaire". Optimiser les moyens disponibles. L'accroissement des moyens spécifiques à l'enseignement spécialisé est nécessaire, mais il ne peut être une fin en soi. L'optimisation des moyens laisse entrevoir que quand bien même l'accroissement du nombre de postes spécialisés serait conséquent il ne justifierait pas pour autant l'abandon de la mise en réseau des établissements. En effet, l'attribution des moyens par école comportait deux inconvénients majeurs. Le premier était de limiter les interventions des maîtres spécialisés à la population scolaire de l'école dans lesquelles le regroupement d'adaptation était installé. Dans le cadre du réseau, les emplois seront attribués en fonction des besoins repérés pour l'ensemble de la population scolaire accueillie. Les interventions de l'enseignant spécialisé ne seront pas établies sur la base d’un quota horaire par école ou en fonction de la taille de l’établissement. (Un poste attribué, par exemple, à trois établissements ne saurait se traduire par l’affectation du tiers du temps à chaque école.) Le second inconvénient est corollaire du premier. L'attribution des moyens par école partait du postulat que les besoins de la population scolaire concernée étaient stables et qu'ils n'évoluaient pas dans le temps. L'implantation du RA au sein d'une école créait l'obligation "d'utiliser" l'enseignant spécialisé quelles que soient les difficultés objectives rencontrées par les élèves. Il assurait les prises en charge auprès d'une population figée étant ainsi conduit à intervenir pour des motifs qui relèveraient d'un soutien en classe ordinaire, d'une adaptation des démarches, du rythme ou des modalités au sein de la classe et non d'une remédiation spécialisée. Cette conception de l'ASH avait, à l'extrême, pour effet d'amoindrir la capacité des équipes à apporter des réponses par elles-mêmes puisqu'un collègue était présent en permanence pour cela… La mise en réseau permet aux enseignants spécialisés de remplir la fonction pour laquelle ils ont été formés. Accroître la collaboration entre enseignants spécialisés. La mise en réseau des établissements laisse apparaître des craintes légitimes : risque d'éparpillement dans les prises en charge, risque de perte d'identité des enseignants spécialisés, risque de n'être "nulle part", contraint de courir d'une réunion de concertation à l'autre … De ce point de vue, la nomination d'un enseignant spécialisé dans une seule école avait l'avantage de le situer clairement au sein d'une équipe. Toutefois, tout en se sachant membre à part entière de cette école, l'enseignant spécialisé se sentait "à part" en raison de sa spécialisation, regrettant de ne pouvoir coopérer plus régulièrement avec des pairs. Il est donc indispensable de prendre en compte la tension née de cette double appartenance pour concevoir la mise en réseau. Elle doit faciliter la reconnaissance de l'enseignant spécialisé et son enracinement dans une "équipe d'appartenance" au sein du réseau. Elle doit aussi renforcer la coopération directe entre enseignants spécialisés au plan d'un bassin. (Échanges entre collègues qui exercent le même métier et qui rencontrent le même type de difficultés. Réflexions à plusieurs pour résoudre des questions épineuses... ) C'est précisément le rôle de la Commission de Pilotage du réseau que de trouver un point d'équilibre entre une bonne répartition des temps d’intervention de l’enseignant spécialisé au regard des besoins et le souci d'intégration de ce dernier au sein des écoles. On évitera ainsi un éparpillement des forces et un épuisement des personnes. Modalités d'organisation des réseaux Le but poursuivi par la mise en réseau est, avant tout, d'impliquer tous les établissements et tous les enseignants dans le combat en faveur de l'élève en difficulté ou de l'élève handicapé.  L'objectif n'est pas de généraliser ou de systématiser l'intervention des enseignants spécialisés auprès de plusieurs établissements. Il est de mettre en place un dispositif souple et évolutif qui rend possible les interventions auprès de plusieurs établissements lorsqu'elles sont souhaitables. De très nombreux facteurs déterminent la forme que prendront les réseaux et définissent les modalités d'intervention. Le premier facteur est le nombre d'emplois consacré à l'ASH. On tiendra compte ensuite : Des facteurs internes : La taille des établissements ; L'implantation des établissements, en zone urbaine ou rurale, leur proximité ou leur éloignement ; Les besoins au sein d'un établissement. Des facteurs humains : Les attentes des chefs d'établissement et des équipes, leur perception du rôle de l'enseignant spécialisé ; La capacité des équipes à prendre en compte la différence et accueillir la personne handicapée ; Les relations inter-personnelles ; entre les enseignants et les enseignants spécialisés, entre enseignants spécialisés. Tous ces éléments devront être pris en compte pour concevoir la réponse la plus adaptée pour rendre le meilleur service aux élèves et aux familles. L'affectation des enseignants spécialisés option E  prendra de ce fait des modalités différentes : Nomination d'un enseignant spécialisé au sein d'un établissement, Nomination d'un enseignant spécialisé auprès de plusieurs établissements, Nomination d'une équipe de plusieurs maîtres E au sein d'un bassin. Ils assurent alors les interventions auprès des établissements du bassin. La nomination d'un maître spécialisé option G reste évidemment souhaitable. Un enseignant affecté dans une seule école travaillera en liaison avec les autres enseignants de manière à relativiser la réalité qui est la sienne et la comparer à la situation de ses collègues aux seins des autres écoles. Cette confrontation sera salutaire. Elle relativisera et dédramatisera certaines situations. Elle permettra de concevoir en "Commission de Pilotage" la meilleure répartition possible des moyens. Elle permettra d'interroger les équipes sur leur capacité à répondre aux besoins des élèves, sur leur réactivité face aux situations difficiles. Rôle de l'enseignant spécialisé : L’action de l'enseignant spécialisé s’inscrit à trois niveaux : 1/ Apporter une aide spécialisée aux élèves en difficulté d’apprentissage scolarisés dans les écoles du réseau. Lorsque ces interventions sont décidées, elles ont lieu si possible au rythme de deux fois par semaine. 2/ Accompagner les équipes enseignantes dans la mise en place d'une pratique pédagogique différenciée pour un soutien en classes ordinaires. A ce titre l'intervention en classe ordinaire de l'enseignant spécialisé auprès des élèves en difficulté à l'occasion d'activités différenciées conduites par le maître de la classe est particulièrement recommandée. 3/Développer la culture ASH dans chaque équipe. Le fonctionnement : La commission de pilotage : La commission de pilotage se réunit au moins deux fois par année scolaire, à des dates pertinentes selon l’organisation du réseau. Elle assure le bon fonctionnement du réseau en : - Favorisant les échanges à l’intérieur du réseau. - Répartissant les temps d’intervention de l’enseignant spécialisé en fonction des besoins. - Planifiant des temps de concertation des différentes écoles du réseau afin que l’enseignant spécialisé puisse y participer. (Calendrier annuel) Composition : - Les chefs d’établissement des écoles en réseau. - L’enseignant spécialisé - Des enseignants de classes ordinaires représentant leurs collègues. Le responsable ASH de la Direction Diocésaine est informé du calendrier des rencontres. Il participe à la commission à la demande explicite du coordinateur du réseau. La coordination du réseau : L’enseignant spécialisé et l’un des chefs d’établissement assurent l’animation et la coordination du réseau pour garantir un travail en coresponsabilité. Ensemble, ils préparent la commission de pilotage du réseau (lieu, date, ordre du jour, à cet effet, ils prennent contact avec chaque équipe.) Ils convoquent les participants au moins quinze jours avant la date prévue dans le calendrier annuel. Ils animent la commission en veillant à ce qu’un secrétaire puisse assurer le compte-rendu. Ils communiquent le compte-rendu à chaque école concernée et au service ASH de la Direction Diocésaine. Les sujets abordés par la commission de pilotage 1. Repérage des besoins de chaque école : Établissement d’un emploi du temps de l’enseignant spécialisé en fonction du nombre d’élèves repérés en difficulté dans chaque école, de façon à prévoir la répartition des temps d’aides spécialisées. Préparation du bilan de fonctionnement du Regroupement d’Adaptation (RA). 2. Informations fournies par l’enseignant spécialisé du réseau : Communication de bilans de fonctionnement Propositions de thèmes de concertations en fonction des difficultés repérées. Autres informations : propositions de formation, informations et sollicitations de candidatures aux formations CAPSAIS. 3. Partage des réflexions pédagogiques en cours dans les écoles du réseau. Échanges d’expériences ; Propositions d’intervention commune dans quelques-unes ou toutes les écoles du réseau : Conférence … Rencontres de partenaires 4. Réflexion sur le(s) projet (s) d’ouverture de structures spécialisées pour répondre aux besoins repérés : Regroupement d’Adaptation, Classe d’Intégration Scolaire ou structures spécialisées en second degré. 5. Solidarité financière : Convention entre les OGEC. Rôle des Chefs d’établissement au sein du réseau Chaque chef d’établissement des écoles du réseau ASH veille au bon fonctionnement du Poste d’Adaptation par : La mise à disposition d’un local dans lequel l’enseignant spécialisé recevra les élèves lors de ses interventions, l'acquisition et le renouvellement du matériel nécessaire. La mise en place de temps de concertation relatif au suivi des élèves en difficulté ou porteurs de handicap. Il prévoit notamment les conseils de cycles qui permettent d'effectuer "un balayage" de l'ensemble des élèves. (Trois fois par an : Octobre, janvier et mai.)(Voir tableau ci-dessous : "les temps de concertation liés au regroupement d'adaptation ") La hiérarchisation des priorités et en développant une réflexion sur les critères d'une prise en charge en R.A. L'information des familles des élèves pris en charge par le R.A. La mise en place des équipes éducatives nécessaires. L’information et à l’adhésion de son équipe en particulier des nouveaux enseignants. Il leur communique le projet ASH du réseau. La participation aux Commissions de Pilotage et la communication du compte-rendu à toute son équipe à l’occasion des temps de concertation. La solidarité financière de son établissement vis-à-vis des autres écoles du réseau. Il veillera enfin à : Instaurer une pratique de l'écrit sans laquelle le suivi et l'accompagnement des élèves ne peuvent s'envisager convenablement. ( Communication entre enseignants d'une année à l'autre, Compte-rendu des conseils de cycles, rédaction des projets d'aide…) L'engagement de tous les enseignants dans un combat pour prévenir les difficultés. Le réseau est mis en place pour trois années scolaires à l’issue desquelles une réorganisation peut être envisagée si le besoin s’en fait sentir. Exemple de configuration = Interventions de l’enseignant spécialisé dans les établissements du réseau.  Les établissements 1, 2 et 3 forment un réseau AIS. L'enseignant spécialisé intervient selon les besoins dans les établissements 1, 2 et 3. Il participent à la Commission de Pilotage. Gestion pédagogique du réseau (tableaux) Les temps de concertation liés au regroupement d'adaptation - Le pilotage du réseau ASH - Préparation des Commissions de Pilotage du réseau - Compte-rendu des Commissions de Pilotage du réseau Les temps de concertation liés au regroupement d'adaptation Pourquoi ?Avec qui ?Quand ?Pour quoi faire ? ( Mise en place du regroupement d'adaptation et/ou du réseau  Tous les enseignants des écoles concernées.  ( Avant l'ouverture et après accord de la tutelle, du chef d'établissement coordinateur et de l'OGEC. ( Le Projet du regroupement d'adaptation Observations, mise en évidence de groupes de besoins, de niveau Mise en place du soutien ordinaire Rédaction du dossier( Conseil de cyclesTous les enseignants de l'école ou du cycle concerné.( En octobre, janvier, maiPour étudier la situation de tous les élèves. "Balayage systématique". ( Mise en place du projet d'aideL'enseignant (e) de la classe L'enseignant (e) spécialisé (e)( Au moins 1 heure par période. (Pas nécessairement à l'occasion des concertations : Temps de synthèse et "Concertations décrochées")( Observation en classe : Bilans Initiaux ( Mise en commun, analyse, hypothèses… ( Écriture du projet d'aide : - en classe (soutien, PPAP) - en R.A. ( Évaluation, décision de l'aide R.A - poursuite - ou suspension - ou arrêt( Échanges, réflexion Tous les enseignants de l'école( Au moins 2x1h30 ( Partage de pratique de différenciation en classe Décloisonnements, groupes de niveaux Tutorats. Projet de classes, de cycle en lien avec le RA. ( Analyse du fonctionnement du R.A( Formation à propos des difficultés d'apprentissageTous les enseignants de l'école ou du cycle concerné. ( Formation à la différenciation pédagogique (par exemple) ( Commission de PilotageTous les enseignants des écoles concernées.(Deux fois par an(Préparation et compte-rendu de la Commission de Pilotage.( Bilan (RéajustementAvec le Responsable ASH(Tous les 3 ans( Le réseau doit-il être modifié ? Y a t-il des priorités sur d'autres écoles ?Concertations décrochées : temps de concertation prélevé sur les 36 heures de concertation affecté auquel participe uniquement le ou les enseignants concernés par la rédaction du projet d'aide. PILOTAGE DU RÉSEAU A. I. S Date : ………………………… Réseau :………………………………………………………………….. Enseignant du R. A. : ………………………………............... Poste E  FORMCHECKBOX  Poste G  FORMCHECKBOX  Chefs d'Établissements : ( …………………………………………….... École : …………………………………….. (école de rattachement) ( …………………………………………….... École : …………………………………….. ( ……………………………………………… École : …………………………………….. ( ……………………………………………… École : …………………………………….. Après analyse des besoins dans chacune des écoles du réseau, la décision prise pour la période de ………………………………. au ………………………… est la suivante. L'enseignant du R. A. interviendra : LundiMardiMercredi*JeudiVendredi Matin  Après-midi  ( Modalités de participation aux concertations : ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Nom et signature du responsable de la Commission de pilotage du réseau : * ou samedi Document adressé à la DDEC une fois par an avant la fin du 1er trimestre. PILOTAGE DU RÉSEAU A. I. S Date : ………………………… Réseau :………………………………………………………………….. Enseignant du R. A. : ………………………………............... Poste E  FORMCHECKBOX  Poste G  FORMCHECKBOX  Chefs d'Établissements : ( …………………………………………….... École : ………………A……………….. (école de rattachement)  ( …………………………………………….... École : ………………B……………….. ( ……………………………………………… École : ………………C……………….. ( ……………………………………………… École : …………………………………….. Après analyse des besoins dans chacune des écoles du réseau, la décision prise pour la période de ………………………………. au ………………………… est la suivante. L'enseignant du R. A. interviendra : LundiMardiMercredi*JeudiVendredi MatinABCAC Après-midiABAB ( Modalités de participation aux concertations : ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Signature du responsable de la Commission de pilotage du réseau : * Samedi Préparation de la Commission de Pilotage du réseau de ___________________ Prévue le : …………………………………………...………… De …………….h…………….. à ……………….h……………. Lieu : …………………………………………………………... Suggestions de sujets à aborderNom et PrénomÉcoleDocument à retourner à l'enseignant spécialisé du réseau avant le : ___________________ Compte-rendu de la commission de pilotage à destination des équipes de chaque école du réseau Réseau Date : Secrétaire : Présents : Les thèmes abordésPrincipales idées sur chaque sujet (Entre parenthèse, le cas échéant, la source de l'idée)Les décisions prises ou avis donnés (Le cas échéant : Mode de décision choisi)    Gestion administrative du réseau Modalité de prise en charge des déplacements et situation administrative et juridique Note de frais Modalités d’indemnisation des frais de déplacement des enseignants spécialisés - Situation administrative et juridique Mise à jour Septembre 2008 – La spécificité de la structure L'ouverture d'un regroupement d'adaptation dans une école fait suite à la volonté de la communauté éducative de porter une attention particulière aux enfants en difficulté. La présente convention relative aux frais de déplacement et de prévoyance est établie entre les OGEC des établissements du réseau. Elle traduit la solidarité financière entre les écoles du réseau. La répartition entre les établissements s'effectue annuellement en fonction des besoins repérés et non sur la base d'un quota horaire ou en fonction de la taille de l'établissement. La mise en réseau des établissements conduit l'enseignant spécialisé à intervenir dans plusieurs écoles. Il est de ce fait légitime de l’indemniser au même titre que les enseignants du public afin de prendre en compte l’itinérance liée à sa mission. – Modalités d'indemnisations ( L'enseignant du regroupement d'adaptation calcule la distance parcourue chaque semaine entre l'école de rattachement et la(les) autre(s) école(s) du réseau qui se trouvent hors de la résidence administrative et hors de la résidence familiale de l'intéressé. ( Il établit une fiche récapitulative appelée "Note de frais". Il y mentionne les déplacements réguliers et exceptionnels (réunion de concertation, de cycle, équipe éducative, rendez-vous avec une famille ...) Trois fois par an, l'enseignant spécialisé transmet à la DDEC la note de frais, sous-couvert du Chef d'établissement. (En fin du premier trimestre, du second trimestre et en fin d’année.) ( L’UDOGEC adresse le règlement à l’enseignant sous-couvert du Chef d'établissement de l’école de rattachement ou directement à l’établissement dans la mesure où une avance a été consentie au maître spécialisé. ( Taux de prise en charge : Le barème des indemnités kilométriques utilisé est celui en vigueur dans la fonction publique. Il est actualisé annuellement. Jusqu'à 5 CV : 0,25 ¬ /km 6 et 7 CV : 0,32 ¬ /km 8 CV et plus : 0,35 ¬ /km Si l enseignant utilise les transports en commun, les frais de déplacement seront remboursés, après accord du chef d'établissement, et sur présentation des justificatifs. Ceux-ci seront transmis à l’UDOGEC avec la note de frais. Il convient de noter que la décision de rembourser les enseignants spécialisé n’est prise que pour suppléer la carence de l’État. La démarche est poursuivie pour obtenir une prise en charge de l’Inspection Académique. Situation administrative et juridique de l'enseignant spécialisé  - Situation administrative : La création d'un réseau d'adaptation entre les écoles sous contrat d'un même bassin relève d'une mesure de carte scolaire validée par l'Inspection Académique. L'enseignant spécialisé est nommé dans un établissement du réseau appelé "école de rattachement administratif". Toutes les relations avec l'Inspection Académique s'effectueront par le biais de cet établissement. (P. V d'installation, réception des bulletins de salaire, autorisation d'absence pour formation…) L'école de rattachement administratif s'assur e de l'inscription de l'enseignant auprès d'une caisse de prévoyance et du versement des cotisations. Il perçoit de chacune des écoles du réseau la part qui lui revient. - Responsabilité juridique : La situation juridique de l'enseignant spécialisé dépend de l'école dans laquelle il enseigne au moment où se produisent les faits. La responsabilité de l’État sera substituée à celle de l’enseignant s’il intervient dans une école sous contrat d’association (application de l’article 10 du décret 60-389 du 22 avril 1960). En revanche, ce sera celle de l’établissement qui sera mise en jeu s’il intervient dans une école sous contrat simple (application de l’article 1384 du code civil). - Accident du travail : L'établissement de rattachement effectue toutes les déclarations afférentes à un accident de travail quel que soit l'établissement dans lequel celui-ci a eu lieu. L’école de rattachement devra être informée par simple courrier dans les 24 heures par l'école concernée afin qu’elle puisse agir alors conformément aux dispositions légales. - Pouvoir disciplinaire : En cas de faute de l’enseignant spécialisé, l’école de rattachement devra être informée par simple courrier dans les 24 heures par l'école concernée afin qu’elle puisse agir alors conformément aux dispositions régissant le droit disciplinaire des enseignants. Le directeur de l’école de rattachement, après concertation avec le directeur de l’école dans laquelle se seront produits les faits reprochés à l’enseignement, jugera de l’opportunité de saisir l’autorité académique afin qu’une des sanctions disciplinaires prévues par le décret 64-217 du 10 mars 1964 modifié soit éventuellement infligée au maître. (cf. notamment le Décret n° 2000-806 du 24 août 2000) Note de frais Période du ............................ au ............................ Nom - Prénom de l'enseignant(e) ............................................................... École de rattachement : ............................................................... Déplacements réguliers Véhicule personnel : Kilomètres parcourus chaque semaine ………….x ……… semaines = .................... kms .................... kms x & & & . ¬ /km = ..................... ( Transports en commun Date Lieu Montant ................ ............................................................. ...................... ................ ............................................................. ...................... ................ ............................................................. ...................... ................ ............................................................. ...................... ................ ............................................................. ...................... Total des frais ...................... ( Déplacements exceptionnels : Réunion de concertation, de cycle, équipe éducative, RDV avec une famille ... Véhicule personnel : Date Lieu Montant ................ ............................................................. ...................... ................ ............................................................. ...................... ................... kms x ……& . ¬ /km = ...................... ( Transports en commun Date Lieu Montant ................ ............................................................. ...................... ................ ............................................................. ...................... Total des frais ...................... ( MONTANT A REMBOURSER (+(+(+( = ...................... Somme à rembourser à l’intéressé(e)  FORMCHECKBOX  Somme à rembourser à l’établissement  FORMCHECKBOX  à l’ordre de …………………………………………. Signature de l'intéressé(e) Signature du Chef d'établissement de l’école de rattachement Document adressé à la DDEC à la fin du 1er trimestre, du 2nd trimestre et en fin d’année. Annexes Guide pour la création d’une structure spécialisée et la mise réseau des établissements Adaptation et Intégration scolaires en collège et lycée. Annexe 1 Guide pour la création d’une structure spécialisée et la mise en réseau des établissements Rappelons, par un extrait du Projet Diocésain, l’esprit qui préside à la création d’une structure spécialisée et à la mise en place des réseaux en ASH. (Page 7 du projet initial) « Quelles que soient les propositions avancées dans le projet diocésain, elles ne prendront corps que par la volonté des équipes qui manifesteront leur souhait de s'engager dans l'accueil des élèves en difficulté et des élèves handicapés. » Cela implique : Une prise de position par la validation des propositions de mise en réseau contenues dans le Projet Diocésain ou leur modification. L’élaboration d’un projet par bassin. L’ancrage du poste spécialisé au cœur du projet pédagogique et éducatif de l’établissement. La constitution des commissions de pilotage du réseau. La demande d’emploi sera effectuée parallèlement. Ce travail nécessite pour les chefs d’établissement du premier degré qui appartiennent à des ensembles scolaires, une participation, en amont et en aval, des chefs d’établissement coordinateurs. Phase de création d’une structure spécialisée ou de définition du réseau : Les chefs d’établissement prendront contact avec le Responsable de l’Adaptation et de l’Intégration Scolaires afin de manifester leur volonté de créer une structure spécialisée ou un réseau tels qu’ils sont définis dans le projet ASH. Une réunion de bassin sera provoquée afin d’envisager l’implantation ou de dessiner la carte du réseau. Toute implantation suppose une communication interne et externe. Dans un premier temps, les chefs d’établissement informeront leurs collègues du premier et du second degré appartenant au même bassin. Une communication en direction des familles sera organisée. Une fois le projet du bassin rédigé, il sera communiqué aux autres établissements du diocèse. Communication du projet par voie hiérarchique à l'Inspection d'Académie ou au Rectorat. Ancrer le poste au cœur du projet pédagogique et éducatif de l’établissement : L’accueil d’un poste spécialisé implique un long travail auprès de l’équipe pédagogique. Il précède la demande d’emploi, mais il l’accompagne également par une collaboration étroite avec les enseignants spécialisés qui seront affectés. Signature des conventions : Une convention pour l’indemnisation des frais de déplacement et la prise en charge du budget de fonctionnement des R.A est signée entre les différents OGEC. Voir annexe 1 (Source Dossier Regroupement d’Adaptation DDEC 44. Mai 99.) Constituer des Commissions de Pilotage : On se reportera à l’annexe 1 du Projet Diocésain pour préciser les modalités d'organisation entre établissements, une définition des besoins, des emplois du temps, la prise en charge des déplacements lorsque la distance entre les établissements le justifie. Les démarches administratives : Demande de création d’une structure spécialisée : Elle sera adressée à l’autorité académique ou rectorale avant le 15 octobre de l’année en cours. Le Directeur Diocésain et le président de la Commission Prospective et Développement seront avertis parallèlement. La demande de poste tiendra compte de projet global de développement du réseau. (Trois postes en trois ans pour l’ensemble des écoles du premier degré. Les besoins dans le second degré ne peuvent être évalués pour l’instant.). Demande d’avenant : Demande à adresser à l’inspection Académique ou au Rectorat avant le 31 janvier de l’année en cours. Annexe 2 Adaptation et Intégration Scolaires en Collège et Lycée La démarche d’adaptation et d’intégration scolaires en Collège et Lycée prend des formes “classiques“ telle la SEGPA ou l’UPI, mais doit aussi prendre des formes inhabituelles afin d’apporter des réponses nouvelles à la scolarisation des adolescents. Adapter : La SEGPA : Les Sections d'Enseignement Général et Professionnel Adapté accueillent des élèves présentant des difficultés scolaires graves et persistantes auxquelles n’ont pu remédier les actions de prévention de soutien d'aide et l'allongement des cycles dont ils ont pu bénéficier. (Les SEGPA n'ont pas à accueillir des élèves au seul titre de troubles du comportement ou de difficultés directement liées à la compréhension de la langue française.) Ces élèves ne maîtrisent pas toutes les compétences attendues à la fin du cycle des apprentissages fondamentaux (fin CE1) et présentent à fortiori des lacunes importantes dans l'acquisition des compétences prévues à l'issue du cycle des approfondissements. (Fin CM2) Ils présentent sur le plan de l'efficience intellectuelle des difficultés que seule une prise en charge, dans le cadre des enseignements adaptés, peut résoudre. La scolarisation dure quatre ans. Elle vise à «  …situer progressivement les élèves dans la perspective d’une formation professionnelle qualifiante et diplômante. » Intégrer : Pour ce qui est des élèves handicapés, ils sont directement inscrits dans les classes ordinaires lorsque la nature et le degré de leur handicap le permettent et que les conditions de leur accueil ont été étudiées et remplies, conformément aux circulaires sur l'intégration. Ils peuvent être intégrés dans une Unité Pédagogique d’Intégration. (Depuis le 1er mars 2001, tous les dispositifs collectifs d’intégration portent le nom d’UPI quel que soit le handicap.)  L’UPI : “Les Unités Pédagogiques d'Intégration accueillent les préadolescents ou des adolescents de 11 à 16 ans dont le handicap a été reconnu par la commission départementale de l’éducation spéciale (CDES) ou la commission de circonscription du second degré (CCSD)“ Les élèves inscrits dans l’U.P.I. doivent manifester des possibilités cognitives, être dans une dynamique de progrès, être capable d’assumer les exigences minimales de comportement qu’implique la vie au collège, avoir acquis une capacité de communication compatible avec les enseignements scolaires. De plus, “permettre la scolarisation des élèves handicapés en collèges, c’est donner à tous les élèves l’occasion d’apprendre à vivre ensemble, c’est changer le regard que nous portons sur le handicap, c’est poursuivre la scolarisation engagée dans le premier degré et permettre aux jeunes d’accepter leur handicap et préparer la vie adulte. C’est croire en l’éducabilité de chacun car c’est un signe d’espérance et par là une occasion de dire notre foi en l’homme et notre foi en Dieu. “  Développer et ouvrir de nouvelles voies : Le regroupement d’adaptation n'existe pas au collège en tant que tel dans les textes. Adapté à l'enseignement du second degré, il pourrait compléter les dispositifs précédemment cités. Il vise un accompagnement des élèves pris en charge au cours de la scolarité du 1er degré, en vue d'atteindre les objectifs fondamentaux du collège.  Une expérience est menée en ce sens depuis quatre ans dans la Sarthe. En voici les grandes lignes : Le regroupement d’adaptation en Collège  Définition Dans un premier temps, nous nous attacherons à définir cette structure par ce qu’elle ne doit pas devenir en s’intégrant au collège. 1. Le regroupement d’adaptation (RA-II) ne vise pas la professionnalisation de niveau V et de ce fait ne peut remplacer la SEGPA. Il a pour mission de permettre l’adaptation du jeune collégien et prévenir un éventuel redoublement trop fréquemment rencontré. 2. Le regroupement d’adaptation n’est pas une structure d’intégration. Elle ne court-circuite pas les UPI, mais participe au même titre que les autres instances du collège à la politique d’intégration définie par le ministère. 3. Le regroupement d’adaptation ne rentre pas dans le cadre des études dirigées et heures de remise à niveau encadrées par les enseignants, même si les prises en charge restent ouvertes aux mêmes élèves. Le regroupement d’adaptation au collège est une structure d’aide pédagogique temporaire visant à maintenir les élèves en difficulté dans le cursus ordinaire. Son action est définie dans un projet pédagogique personnel qui suppose une adhésion volontaire de l’adolescent. Il s’adresse tout particulièrement aux élèves de 6ème et répond en cela aux objectifs de ce cycle d’adaptation. L’enseignant du regroupement d’adaptation est titulaire du CAPA-SH Option E ou F : Enseignants spécialisés chargés de l’enseignement et de l’aide pédagogique auprès des adolescents ou des jeunes en difficulté. Les objectifs poursuivis sont de permettre à l’élève de : - Maîtriser les savoirs fondamentaux en français et en mathématiques, - Dépasser les difficultés qu’il éprouve dans ses apprentissages scolaires, - Maîtriser les méthodes et techniques de travail, - Prendre conscience de ses progrès en suscitant l’expérience de la réussite. Modalités de fonctionnement : 1. Le R.A. II regroupe de manière temporaire, hors de la classe, des élèves en difficulté. Un contrat pédagogique de remédiation est élaboré par l’enseignant spécialisé, validé par le professeur titulaire, et accepté par le jeune. 2. L’enseignant spécialisé est également conduit à intervenir, dans la classe, en présence du professeur. (Travaux croisés …) La prise en charge par l’enseignant spécialisé est régulière, définie par un projet, limitée dans le temps. L’action de l’enseignant spécialisé est de l’ordre de la remédiation et non du soutien scolaire. Elle n’est pas directement reliée aux enseignements dispensés en classe (Reprendre un exercice, corriger un devoir …) mais s’attache à consolider les fondements des savoirs scolaires. Le professeur titulaire de la classe s’engage à ne pas poursuivre le déroulement de son cours, lors de l’absence d’un élève ou de plusieurs élèves, mais il propose des activités différenciées aux autres élèves. L'expérience montre que s’astreindre à ce fonctionnement conduit les professeurs à des changements de pratique dont bénéficient tous les élèves. Cet exemple est une voie parmi d'autres, mais elle promeut un enseignement différent : Pour transformer tout le collège occupons nous des plus faibles…  Préambule du Statut de l’Enseignement Catholique Français. (1996)  Orientations pour l’Enseignement Catholique (25 mars 2000)  Gérard Tonneau , Intégrer l’AIS ECD n° 236 (Avril/Mai 2001)  AIS 44 Diocèse de Loire Atlantique  Ce réaménagement implique de définir les modalités d'organisation entre établissements, une définition des besoins, des emplois du temps, la prise en charge des déplacements. Une convention pour l’indemnisation des frais de déplacement et la prise en charge du budget de fonctionnement des R.A est signée entre les différents OGEC. (Source Dossier Regroupement d’Adaptation DDEC 44. Mai 99. Cette convention n’est pas annexée au présent dossier pour ne pas l’alourdir.)  Source : AIS 44 Diocèse de Loire-Atlantique  Par "l'enseignant spécialisé ", nous entendons tout au long de ce texte " le ou les enseignants spécialisés du réseau ".  Circulaire sur les dispositifs AIS N°2002-113 du 30-4-2002 B.O. n° 19 du 9 mai 2002 Texte complet disponible sur :  HYPERLINK "http://www.education.gouv.fr/bo/2002/19/ensel.htm" http://www.education.gouv.fr/bo/2002/19/ensel.htm  Cf. page 2 du Projet AIS de Septembre 2001 - Co-responsabiliser les écoles d’un même secteur dans l’accueil, le suivi et l’orientation des élèves en difficulté, en échec ou handicapé, - Développer la prévention et harmoniser les réponses afin qu’elles soient diversifiées et complémentaires, - Prévoir la formation des enseignants spécialisés en cohérence avec les projets engagés et prévoir la formation des enseignants travaillant dans les structures ordinaires. L'objectif est que tous les Chefs d’établissement et que toutes les équipes d'enseignants participent à cette mission d'accueil des élèves en difficulté ou handicapés.  E = Remédiation à dominante pédagogique (Voir "Guide AIS question n° 20 )  G = Remédiation à dominante rééducative (Voir "Guide AIS question n° 20 )  Hors de la résidence administrative signifie hors de la commune dans laquelle est implantée l'école de rattachement.  Nos remerciements à Mme Isabelle Jouault du service juridique du SGEC pour sa collaboration dans la rédaction de ce document.  Note de service n° 98-128 du 19 juin 1998.  Bulletin Officiel n° 21 du 25 Mai 1995  Extrait du Projet UPI de Ste Jeanne d’Arc à Brignoles.  Sources : Béatrice Lepelletier. Collège St Michel 72540 Loué (Sarthe)/ Gérard Chopin DDEC du Mans. PAGE 1 Projet Diocésain AIS Version provisoire. Décembre 2003 PAGE 23 Diocèse de Toulon - Projet Diocésain ASH septembre 2008 (Version 14) Diocèse de Toulon - Projet Diocésain ASH septembre 2008 (Version 14) PAGE 1008 PAGE 33 Diocèse de Toulon - Projet Diocésain ASH septembre 2008 (Version 14) Établissement 2 Chef d’établissement Établissement 3 Chef d’établissement Établissement 1 (Rattachement administratif) Chef d’établissement Enseignant spécialisé Commission de pilotage. =>E‡Œ›¥¦Å8S! 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